бета
Запис виступу Деррі Хеннема The Fourth Industrial Revolution, Innovation and Social Inclusion – Why we need Democratic Education на конференції EUDEC, що відбулася на острові Крит, в серпні 2018 року.
Два стовпи демократичної освіти
Стовп перший охоплює самоспрямовану і самокеровану освіту, освіту без примусу, змагальності, обов’язкових тестів і страху провалу, коли кожна дитина вчиться організовувати та впорядковувати свій час.
Наша мета – припинити нісенітницю в школі, яка готує до нісенітниці на роботі. Ми, частина руху демократичної освіти, хочемо створити школи, де діти самі думають, роблять свій вибір, і перестати штампувати слухняних робітників і солдатів. При цьому ми повинні розширити наше політичне і соціально-економічне бачення. Отже, перший стовп – задіяність учнів в прийнятті рішень.
Стовп другий, не менш важливий для розвитку стійких товариств на нашій планеті, – це демократичний процес, що лежить в площині прав людини. Процес, в якому кожен член шкільної спільноти має рівносильний голос, можливість брати участь у прийнятті рішень. Процес врегулювання суперечок за допомогою будь-якої форми судового комітету або системи реституційного правосуддя. Я можу назвати цей другий стовп — задіяння учнів в демократичному прийнятті рішень.
Завдання демократичного руху
В першу чергу, ми повинні продовжувати розвивати і підтримувати повністю демократичні школи і освітні центри, які виступають “піонерами можливостей”. Йдеться про невеликі приватні школи, які стрімко розвиваються. Це не завжди будуть можливості Данії, де батьки можуть отримати державне фінансування для демократичної школи. На даний момент Ізраїль виділяє гроші з державного бюджету для фінансування демократичних шкіл по типу Хадерської на чолі з Яаковом Хектом, який виступав раніше на цій конференції. Ходять чутки, що існує маловідомий урядовий фонд в Нідерландах, створений для фінансування неприбуткових проектів, який незабаром стане спонсором потужної мережі голландських демократичних шкіл.
Ці “першопрохідці можливостей” повинні залишатися в рамках закону наших держав, хоча це важко, і нам, можливо, доведеться захищати себе від дії закону. У нас вже є деякі успіхи в цьому напрямку на прикладі Самерхілу, коли агресія інспекторів зазнала поразки в суді. У Нідерландах первісна ворожість голандської інспекції до моделі Садбері призвела до закриття школи Де Кампанії, але після тривалої боротьби і переговорів вона була відроджена у вигляді нової школи в Хардервейку, яка в наш час використовується для навчання тих же інспекторів. На жаль, є і похмура сторона цієї картини: закриття успішної школи Амерзее Садбері, підтверджене баварським судом на цьому тижні. Мені подобається історія, розказана болгарської групою на цій конференції: міністр освіти сказав, що “… все, що ви пропонуєте, є незаконним, але все одно робіть це”. Смішно, але не без ризику!
Друга частина нашої роботи принципово важлива: ніколи не здаватися у боротьбі за зміну системи в державних школах. Ми не зробимо глобальний переворот за одну ніч, але ми будемо поступово йти до нього маленькими кроками. Навіть коли нам буде здаватися, що за двома кроками вперед слідують півтора кроки назад. Чому? Тому що саме в державних школах перебуває більшість дітей!
Демократичні зміни в європейських системах
Деякі європейські системи краще і легше піддаються демократичним змінам. Фінляндія, в якій учні самі заснували проект Демократична школа в сприянні з міністром освіти, і інші північні країни потенційно є демократичними. Навіть Швеція, яка на даний момент приходить до тями після катастрофічного з соціальної точки зору неоліберального експерименту, друкує літературу для підтримки демократії в школах. Більш типовими є англійська (у нас є чотири різні освітні системи) і грецька шкільні системи, які стійкі до змін.
В Англії індустрія тестування окупувала шкільну систему, і ми стикаємося з експоненціальним збільшенням проблем психічного здоров’я і випадків самоушкодження серед школярів, і це виправдовує використання терміна “епідемія”.
Показники ростуть, коли школи відкриті, і зменшуються в канікулярний період. Ми збираємося тестувати чотирирічних дітей, якщо уряд зможе знайти тестуючу компанію, досить корумповану для проведення цього. Свідоцтва ВСІХ досліджень в ранньому віці показують, що це марно для майбутнього успіху в школі, але, безумовно, шкодить впевненості в собі, благополуччю дітей. Таким чином, у нас є дитячі садки, які поділяють дітей на “швидких”, “середніх” і “повільних”. І, звичайно, тестування надає прогностичний ефект на майбутнє дітей, особливо тих, хто входив в число “повільних”. Творчість і мистецтво витісняються з державної навчальної програми предметами STEM (Science, Technology, Engineering and Maths). Гарна новина полягає в тому, що опір батьків зростає.
Можливо, мені варто згадати тут “Кампанію 20%”, яку я і Яків почали на Світовому форумі Демократії заради Освіти в Страсбурзі в 2016 році. Ідея проста: всі державні школи повинні виділяти двадцять відсотків навчального часу, або один день на тиждень, на роботу за інтересами учнів і навіть співробітників. Майже всі 2200 учасників Форуму проголосували за ідею, а ті, хто не проголосував, зробили це через “… двадцять відсотків недостатньо!”.
Нещодавно я написав статтю до Дня Демократії в Англії, в якій доводив, що молодим людям потрібен час для роздумів, для пошуку себе і своїх інтересів, але більшість державних шкіл просто завантажують учнів великою кількістю домашнього завдання. “Кампанія 20%” надає школам “Безумовний базовий дохід часу” – і, звичайно, 20% – лише початок! Ідея була позитивно сприйнята не тільки учасниками Форуму, але також і представниками учительських спільнот. Наступний крок – обговорення цієї теми з політиками в Англії. Я знаю, це може спрацювати. Я втілив подібну ідею в школі, де був заступником директора, і, будучи інспектором, бачив, як це працює в інших школах. Держава все ще контролює 80% навчального часу, тому наслідки ідеї можуть бути революційними: вона змінює відносини між вчителями та учнями з авторитарних на договірні.
Ми повинні розробити якомога більше таких “розумних” вимог і бути готовими до відстоювання нашої позиції в національній освітній пресі. Ми повинні наполягати на отриманні доступу до політиків. Це можливо, і я наведу приклад пізніше в цьому виступі.
Моя боротьба за шкільну демократію
Озираючись назад, на мою роботу вчителем в державній школі, я іноді запитую себе: “Чому я турбувався” в цій боротьбі за шкільну демократію? Ось деякі з моїх відповідей:
Права дітей – хоча я працював до появи Конвенції ООН про права дитини.
Три “С” Джерома Брунера, що описують природу молодої людини: Цікавість (Curiousity), Співпраця (Collaboration), Компетентність (Competence).
Та моє власне переконання, підтримане психологами (Лоуренс Колберг, Пітер Грей), в тому, що багатьом важливим речам, таким як мораль, відповідальність, права людини, демократія, справедливість і верховенство права, соціальний і економічний підприємницький підхід, відносини, засновані на довірі і взаємній повазі, і, перш за все, пошук та додержання своїх інтересів і пристрастей з метою створення власної ідентичності, можна навчитися тільки на досвіді.
Мій власний шкільний досвід був таким, як описав Яаков у своєму виступі: “Чому вас цікавить тільки те, що я не можу зробити, а не те, що я можу зробити і що мене цікавить?”. Хоча, на відміну від Яакова, я міг пройти тести, але вони були, як на мене, нудними і безглуздими.
Моїм першим досвідом демократичної установи було терапевтичне співтовариство в психіатричній лікарні в 1960-х роках в Оксфорді. Ви можете самі визначити, чи був я співробітником, чи пацієнтом! Лікування полягало в існуванні в демократичному суспільстві, а не в фармацевтичному, електричному або хірургічному втручанні. У мене немає часу вдаватися в подробиці, але це спрацювало.
Якщо цей підхід може працювати в психіатричній лікарні, то чому він неможливий в школі? Тож я вирішив тренуватися і стати вчителем. У студентські роки я сперечався з викладачами, особливо, з психології, – науки, яка була повністю про поведінку і поведінкове керування. “Я хочу працювати з дітьми, а не з щурами Скінера або собаками Павлова”, – сказав я і був відсторонений від курсу. Мені було дозволено використовувати бібліотеку для індивідуального вивчення матеріалу, і там я виявив золотий рудник непрочитаних, вкритих пилом книжок Джона Дьюї, Толстого, Монтессорі, Песталоцці, Бертрана Рассела, Гомера Лейна і, що найдивніше, Нілла. Це був час слідувати власним інтересам. Одного разу я випадково проїхав повз школу Самерхіл, боячись потрапити у “Святу святих”. Але це залишилося в минулому!
Мені вдалося втілити божевільні демократичні самерхілівські ідеї в моїй практиці викладання. Дві в початковій школі були дуже успішними, а одна в середній школі виявилася катастрофою: мене знову мало не виключили за “дозвіл” школярам розповісти про свої почуття до школи на уроці історії демократії.
У мене була дійсно чудова перша робота. Мені вдалося створити демократичний клас із 35 дітей, які провалили тест, важливий для подальшого навчання. Мене не звільнили, хоча я чекав саме на цей результат. Підтримка батьків, які побачили віру дітей в себе, була настільки велика, що я був призначений відповідальним за всі 7 класів паралелі – 240 дітей – в наступному році. Ми контролювали 60% навчального плану, оскільки традиційна англійська мова, історія, географія, суспільствознавство і релігійна освіта були об’єднані в інтегровані гуманітарні дисципліни. Було дійсно можливо слідувати засадам демократичної освіти. Діти вивчали все, що їх цікавило в контексті демократичного процесу. Я назвав це “демократичною освітньою спільнотою” (і закінчив книгу про цей дворічний період).
Я й досі спілкуюся з “дітьми” цього першого класу, і вони поділилися своїми спогадами для книги. Дехто каже про демократичний досвід як визначальний у їхньому житті, хоча припав він на вік від 11 до 13 років.
Кейси шкільної демократії
У мене немає часу вдаватися в подробиці про цей клас, але я просто згадаю пару випадків. По-перше, один з “дітей”, який вніс свій внесок в книгу, був головою класу в той момент, коли туди прийшла група запрошених вчителів. Я не був у кімнаті, але клас був зайнятий своїми проектами. Відвідувачі запитали, що відбувається. Ендрю пояснив: “Ви бачите, що наш учитель, містер Хеннем, м’який, і тому у нас є самоврядування. Якби не воно, тут був би хаос “. Ендрю соромиться цього випадку, але я люблю його згадувати, оскільки він містить в собі мої прагнення. Іншим разом нас відвідав репортер з національної газети. Один, зазвичай хороший хлопчик на ім’я Ян, порушив всі шкільні закони за кілька днів до візиту. Я не міг зрозуміти, чому. Я отримав відповідь, коли кореспондент сфотографував класний суд в дії, і, звичайно, головним злочинцем був Ян. Саме його фотографія потрапила в газету наступного дня!
Звісно, не все йшло гладко. Будучи молодим учителем, я не дуже добре пояснював свої демократичні методи традиційним вчителям, і одного разу клас використав закон про “спокійний час” на уроці вчителя математики, який постійно кричав на них. Оскільки діти проводили час за власним бажанням, вони відмовилися пояснити вчителю, чому в кімнаті стало тихо. Це призвело до того, що профспілка вчителів зробила мені догану за підрив дисципліни іншого вчителя, хоча я і говорив класові використовувати демократичні закони тільки на моїх уроках.
Іноді я дивувався моральному відчуттю, яке розвивалося у цих молодих людей, що мають деяку владу і відповідальність за управління власними справами. Одного разу сталася зворушлива подія: циганську дівчинку, назвемо її Поліною, помістили в мій клас. Вона подружилася з деякими старшими, також проблемними дівчатками, і вони почали залякувати і красти у інших дітей (крім нашого класу, який мав суд і силу їм протистояти). Настав момент, коли Поліну повинні були виключити зі школи. Без мого відома клас зустрівся після школи, щоб вирішити, як можна допомогти дівчинці. Вони вирішили обрати її головою класу і класним суддею. Поліна була зворушена до сліз і більше ніколи не крала.
Це було дуже весело, і діти багато чому навчилися. Деякі вступили до університету, хоча теоретично це було дуже малоймовірно для тих, хто вже провалив той самий тест раніше.
Після двох років, проведених в цій школі, я пішов за головою департаменту в недавно збудовану школу з 2000 учнями. У ній вдалося впровадити демократичні методи в більш широкому масштабі. Наприклад, учні брали на себе частину матеріалу екзаменаційних програм, вивчали його і викладали однокласникам. На кожного учня була виділена частина бюджету бібліотеки, яку він міг витратити поодинці або разом з іншими для покупки більш дорогих книг. Був 1973 рік, інформації про комп’ютери практично не було, але один хлопчик, Нік, замовив дві комп’ютерні книги і читав їх знову і знову. Зараз йому за сорок, він генеральний директор і власник великої і вельми успішної компанії з розробки програмного забезпечення в Брістолі.
У своїй третій школі я спочатку керував демократичним “Будинком” зі 180 дітей у віці від 11 до 18 років. Ми створили домашню раду і домашній суд. Ми реорганізували будівництво будинку. Домашні збори були демократичними, і основні рішення ухвалювалися за вказівкою домашньої ради. Домашні вчителі були наставниками груп різного віку, які могли вибрати свого наставника. По можливості викладачі вели різні предмети в класах з упором на демократичний вибір теми. Пізніше я став заступником директора і виконуючим обов’язки директора в цій школі і за допомогою старших учнів перетворив її в громадську школу.
Ми відкрили школу для місцевої громади, і, в свою чергу, організації, клуби і спільноти відкрилися для школи. Дорослі почали відвідувати деякі шкільні заняття, а студенти стали інтернами в міських проектах. Ми створили першу Громадську раду з освіти, завжди очолювану старшим учнем. Далі були об’єднані шкільні та міські проекти, такі як Громадська газета, редагована дорослими і студентами, і чудовий оркестр з 80 чоловік. З дорослими на уроках стало абсурдним носити шкільну форму, тому ми скасували її. Це було в 1978 році. Три роки тому я знову відвідав школу і виявив, що при повній підтримці батьків і міста це єдина середня школа в цій частині Англії, в якій немає шкільної форми, є лист очікування і Громадська рада все ще активно працює.
Потім я став шкільним інспектором. Можливо, це помилка, тому що мені не подобалося багато з того, що я бачив і що повинен був робити. Іноді мені вдавалося підтримувати і заохочувати директорів шкіл, які намагалися боротися з централізованої навчальною програмою і тестуваннями, що розбещують систему, або вчителів окремих класів, які намагалися бути орієнтованими на дитину. Коли я знайшов школу, в якій 10% часу приділялося заняттям, проведеним учнями, я зміг сказати “хороша робота”, а не “тебе звільнили”. І після 250 перевірок я зрозумів, чому став інспектором. Уряд спробував закрити Самерхіл в 1999 році. Його директорка, Зоя Редхед, дочка А.С. Нілла, а тепер хороша подруга, запитала мене, чи можу я працювати в школі в опозиції до інспекторів. Я погодився, і ми виграли наступну судову справу – хоча, я повинен підкреслити, не тільки через мене! Багато людей прийшли на допомогу культовій школі, і, крім того, що я таємно консультував юридичну команду, я також пишався належністю до потужної і дуже ефективної “альтернативної інспекційної групі”, яку заснував Ян Канінгем, з Центру самостійного навчання. Я більше не боюся заходити у “Святу святих”, коли проїжджаю повз, як це було тридцять років тому!
Як проводити зміни на національному рівні
Тепер я хотів би повернутися до історії, яка є прикладом того, як іноді можна змінити політику на національному рівні, якщо ми готові до цього. У 1990-2000-х рр. я працював над численними проектами Ради Європи по ознайомленню вчителів з ідеями демократичної методології. Я брав участь у запуску проекту Освіта для демократичного громадянства / Освіта в галузі прав людини. Я також проводив курси по шкільній демократії для Організаційного бюро європейських шкільних спілок учнів і брав участь в дослідженні реформ навчальних програм в Норвегії, відомих як “Реформа 94” і “Реформа 97”, які привели до демократичних процесів в початкових і середніх школах. Крім того, я консультував студентів в Фінляндії, які планували проект “Демократи і Сколани”.
Це був момент успіху на виборах для лейбористської партії Великобританії на чолі з Блером. Новим міністром освіти став Девід Бланкетт, який знав, що Англія – одна з небагатьох країн у світі, яка не має навчальної програми по громадянськості. Він звернувся до свого старого університетського викладача Бернарда Крика і зробив його радником, а я став одним з напівофіційних радників Крика в силу мого європейського досвіду. Я озвучив одну ідею: “Просто розмова з учнями про демократію не має сенсу. Це повинно практикуватися в повсякденному житті школи, щоб мати бодай якусь цінність. В іншому випадку це схоже на читання святкових брошур у тюрмі “.
Крик запозичив цю ідею у мене, а Бланкетт – у нього. Закон про введення нової навчальної програми включав вимогу про те, щоб всі учні у фінансованих державою середніх школах мали можливість “брати участь в прийнятті демократичних рішень і у відповідальних процесах”. Коли головний інспектор (нападник на Самерхіл) почув про це, він заявив в “правійї” пресі, що вимога скоротить час на математику і, отже, зменшить “академічні стандарти”. Міністр похитнувся, і мене запитали, чи є у мене якісь докази того, що в частково демократичних школах результати такі ж хороші, як і в тих, які зовсім не були демократичними. У мене були тільки історії з життя, тому мені дали досить велику суму грошей і сказали знайти дані – до вчорашнього дня!
Я виявив 20 шкіл, які були значно “демократичнішими, ніж більшість”, і порівняв їхні результати іспитів, показники відвідуваності і показники виключення зі шкіл із середнім значенням для всіх інших англійських державних середніх шкіл в аналогічних умовах. У кожному разі результати були кращими середньостатистичних. Дані поширилися як “Звіт Хеннема” і доступні в Інтернеті кількома мовами. Міністр зміг сказати своїм критикам: “У мене є деякі докази того, що ви не праві. Чи є у вас що-небудь для підтримки вашої точки зору? “. У них нічого не було, і вимога про демократичну участь увійшла в закон – доки не була знята у 2010 році консервативним урядом.
Однак протягом цих десяти років тисячі учнів англійських середніх шкіл мали досвід демократичного прийняття рішень і дій, яких у них не було б в іншому випадку. Мені це коштувало зусиль. Крім того, “Звіт Хеннема” увійшов до числа 30 досліджень (з 3200) залученості студентів, опублікованих в метаогляді Новака і Магера в Університеті Інсбрука в 2012 році. Google показує мені, що він також згадувався у 80 інших дослідженнях раніше. Експеримент з демократичної громадянської освіти в Англії привів до інших досліджень, в основному в державних школах, які підтверджують наші переконання! В цілому, я думаю, можна сказати, що використання можливості спричинило значні зміни в політиці, хоча вона й не пережила зміну уряду. Ніщо не вічне.
Приємно бачити, що наш рух починає створювати свою власну дослідницьку базу, таку, як докторська робота Чарлі Морено і пропозиції Фреі Акварон на цій конференції.
Що повинно прийти на зміну промисловій системі освіти
Ми усвідомлюємо те, що промислова / фабрична модель освіти дев’ятнадцятого століття недостатньо хороша, щоб впоратися з потоком змін, які вже охоплюють нас. Фінляндія, Канада, Сінгапур та інші вже щось роблять, але в наших школах не розвивається і навіть не цінується креативність, інновації, розумне спілкування і цифрові навички. Насправді, незвичайний талант іноді маркують і піддають медикаментозному лікуванню як синдром дефіциту уваги (СДУГ) або інші “аутистичні” стани. Людям дають ліки (наприклад, риталін), і тільки 14% коли-небудь отримують роботу. У той же час британське агентство електронних шпигунів GCHQ оприлюднило дані про те, що 120 його найблискучіших співробітників в області кіберзахисту мали саме ці ярлики під час навчання в школі. Але завдяки удачі і щасливому випадку вони знайшли свій шлях до роботодавця, який зрозумів та оцінив їх здібності.
Найпоширеніша відповідь британських політиків: “Добре, нинішня промислова модель освіти, якій понад 150 років, не працює – давайте іншу!” “Давайте переставимо шезлонги на “Титаніку”!”. Але корабель тоне. Генеральний директор IBM під час недавньої панельної дискусії на Всесвітньому економічному форумі в Давосі сказав: “Це марна трата часу – проводити для молодих людей тести, на які легко відповідають комп’ютери. Вони повинні вчитися робити те, чого не можуть робити комп’ютери “.
Отже, ми підійшли до Четвертої промислової революції і до того, що демократична освіта має сказати їй.
Перша промислова революція була заснована на пару і залізі. Вона створила перші промислові міста на рубежі 18-19-го століть. Це призвело до швидких змін у виробництві і транспортуванні через залізні дороги і морські перевезення паралельно з величезним збільшенням капіталістичного багатства. Друга промислова революція відбулася в кінці 19-го століття, коли електрику, нафту і сталь замінили вугілля, пар і залізо, і це призвело до появи двигуна внутрішнього згоряння і польотів. Третя – принесла силу оцифровки в другій половині 20-го століття. Я чув, як Алан Тьюринг зламував Енігму, ключова подія, що призвела до персональних комп’ютерів і Інтернету.
Але ми стикаємося зі справжнім цунамі змін, оскільки Четверта промислова революція розкриває свою зростаючу силу. Клаус Шваб, засновник Всесвітнього економічного форуму, винайшов цей термін у 2016 році, але вже зараз Google показує 36 мільйонів результатів запиту.
Деякі з вас, в основному, ті, хто молодше 30 років, ймовірно, розбираються краще за мене у Блокчейні і його суперництві з Холочейном, у кріптовалютних гаманцях і біткойнах, машинному навчанні, робототехніці, нанотехнологіях, штучному інтелекті і технологічній сингулярності (день, коли роботи стануть розумніші колективного розуму людей, – в 2035 році або раніше?), 3D-друці, автономних транспортних засобах або доставці за допомогою дронів, тесті Тьюринга.
Шваб каже, що ці нові технології можуть збільшити число людей, підключених до всесвітньої мережі, і що це, в свою чергу, може значно підвищити ефективність бізнесу, виробництва і розповсюдження. Він вважає, що вони можуть навіть відновити природне середовище за рахунок кращого використання ресурсів. Але він менше говорить про збільшення накопичення багатства надзаможними і про потенційне зубожіння мільйонів зі зменшенням і зникненням ручної праці.
Я бачив безліч цифр, і деякі оптимістичні історики економіки стверджують, що кожна промислова революція веде до скорочення надлишкових робочих місць, але це завжди врівноважується створенням нових. Більшість серйозних дослідників пророкують, що Четверта промислова революція матиме руйнівні наслідки в абсолютно нових масштабах. Вони кажуть про показники безробіття від 18% (Організація економічного співробітництва і розвитку) до 54% (останнє дослідження в Оксфорді). При цьому до 2030 року 33% чоловіків у віці від 25 до 54 років не матимуть оплачуваної роботи з повною ставкою. Високотехнологічним галузям, кремнієвим долинам світу знадобиться всього 1-2% з нас для підтримки і розвитку нової системи, і навіть вони більше зацікавлені в творчих здібностях, ніж в кваліфікації і результатах іспитів. Решті, ймовірно, знадобляться лише дипломи середньої школи.
Uber вже замовив тисячі автомобілів з автопілотом. Кур’єри Deliveroo скоро будуть замінені безпілотниками. Оплачувана праця скорочується в міру поширення цифрових технологій, автоматизації та робототехніки. Кар’єра більше не будується на все життя. Заробітна плата для багатьох знизилася разом зі зростаючою нестабільністю робочих місць в “економіці гігантів”. У той же час нерівність у добробуті стрімко підвищується, оскільки ми спостерігаємо зростання “прекаріата” (тих, у кого немає переваг у вигляді оплачуваних відпусток, допомоги на випадок хвороби, пенсій). Їх робочі місця знаходяться у першому ряду на зникнення, і вони проголосують за Трампа або Брексит.
З робіт епідеміологів (Вілкінсон і Пікетт) ми знаємо, що груба нерівність у добробуті породжує проблеми зі здоров’ям і соціальну нестабільність для всіх. Томас Піккетті в своїй енциклопедичній статті “Капіталізм в 21 столітті” виступає за оподаткування в міжнародному масштабі. Іноді я відчуваю, що багаті брехуни, які продали Brexit народу Великобританії, мотивовані страхом про наближення ЄС до своїх податкових притулків. Ми спробували жорсткі заходи і жорсткі реформи соціального забезпечення в Великобританії. Це була катастрофа, як сказав Яніс Варуфакіс. Ми знаємо, що суспільства, які рухаються в цьому напрямку, не є щасливими. У світі є Трамп, у британців є Brexit, а у Європи – Угорщина, Польща, Австрія, а тепер і Італія. Хто знає, що Бразилія додасть в коктейль. Більше стін, націоналізму, ксенофобії та расизму.
Але Варуфакіс теж оптиміст. Він каже: “Я дуже глибоко поважаю здатність людського розуму вирішувати речі для себе – доки йому не доведеться жити в жаху”. Це звучить як досить гарне виправдання для демократичної освіти.
Якщо уряд знайде раціональність, яка, як мені приємно бачити, зростає в англійській опозиційній Лейбористській партії на чолі з Джеремі Корбін, воно повернеться до Безумовного базового доходу (UBI), щоб домогтися якоїсь соціальної стабільності, коли зникне оплачувана зайнятість. У всьому світі зростає число пілотних схем для UBI, деякі з яких підтримуються багатими підприємцями із Силіконової долини (Сем Альтман з Combinator). Вони показують, що багатство, якщо розглядати його як якесь загальне надбання, створене попередніми поколіннями, а не хедж-фондами, може використовуватися як основний дохід для всіх.
Коли відбувається подібне, широко поширене почуття соціальної справедливості і добробуту, зменшується економічна нестабільність, і росте соціальна, політична і економічна підприємницька активність. Всі аспекти хорошого суспільства.
Зрештою, добре відомо, що велика частина багатства надбагатих насправді була отримана з фінансованих державою досліджень. Абсолютно вірно, що частина цього повинна бути розділена беззастережно для забезпечення безумовного доходу для всього людства по праву. Це може з часом дати людям можливість займатися діяльністю на свій вибір. Безробіття більше не буде самогубним прокляттям, але можливістю: створити суспільство, бути активним членом політичної групи або займатися музикою, або малювати картини – як це зробив один з моїх власних синів. Після багаторічної боротьби його картини добре продаються, і він платить багато податків. Потрібно бути готовим до такого.
Але для забезпечення безумовного базового доходу люди повинні взяти відповідальність за своє життя і створити власну індивідуальність і сенс. Їм доведеться перестати покладатися на роботодавців і оплачувану роботу для визначення своєї особистості. Безпечна оплачувана праця, яка залишається без змін багато років, більше не існує для більшості людей.
Люди повинні бути в змозі перевизначити роботу, виходячи з того, що вони хочуть робити зі своїм життям. Робити те, що у них добре виходить. Створити спільноту з іншими людьми, які також знають, як управляти своїм часом. З людьми, які можуть брати участь в якості активних громадян в демократичних державах, як місцевих, прямих, регіональних або національних, представницьких. Все з глибоким розумінням прав людини і повагою до різноманітності.
Цим демократіям загрожуватимуть такі демагоги, як Трамп і Путін. У них будуть прості відповіді на те, хто винен в невпевненості, яка нас оточує: цигани, євреї, мігранти, бездомні, інваліди і т. ін. Щоб протистояти цій отруті, нам буде потрібно молоде покоління, яке має досвід і поважає демократію і права людини.
Дворівневі демократичні школи
Добре – я питаю вас – які школи з існуючих вже знають, як виховувати таких молодих людей? Які школи знадобляться всім молодим людям, якщо у планети буде майбутнє? Саме так! Дворівневі демократичні школи. Школи, в яких молоді люди вчаться створювати свою індивідуальність, де вони можуть приділяти час своїм інтересам, щоб розкрити і поглибити їх, проявити творчий потенціал і допитливість, розвивати компетенції, що мають для них значення. Це ті самі 1-2%, необхідних для створення та розвитку технологій Четвертої промислової революції. Якщо вони відвідували демократичні школи, у них будуть етичні та правозахисні цінності для підтримки своєї роботи життєздатним чином.
Але як щодо інших 98%? Для них ще більш важливо навчитися демократичній співпраці, поважаючи школи, де вони можуть розвинути волю, розуміння і рішучість. Тоді можна буде гарантувати, що ця нова технологічна хвиля принесе користь і звільнить людство, а не знищить усіх нас.
Якщо ми не змінимо наші школи, існує реальна небезпека повстання, оскільки мільйони виявляються погано підготовленими до того, щоб впоратися з новими невизначеностями, незважаючи на всі зусилля тих, хто захищає економіку дарунка або економіку спільного використання, або циркулярну економіку – всі схвалювані мною. Ось деякі антиутопічні думки. У США близько 3,5 мільйона водіїв вантажівок. Йдеться про добре оплачувану еліту робітничого класу, частина якої має зброю. Протягом наступних 5-10 років більша частина їх роботи зникне: вантажні автомобілі стануть автоматичними транспортними засобами. Кого Трамп і його поплічники скажуть їм звинувачувати? Подібне трапиться в багатьох професіях. Комп’ютери вже ставлять більш точні діагнози, ніж більшість лікарів, тому що вони можуть швидко переглядати безліч історій хвороби. Коли безпечні криптовалюти замінять банківські операції, куди підуть мільйони банківських клерків? І куди підуть водії Uber, коли в таксі не буде водіїв? Якщо ми не будемо обережні, то станемо жертвою того, що Даррелл Вест називає “Трампізм на стероїдах”.
Мені здається, що як революційний демократичний шкільний рух ми можемо або відступити в ліс з нашими маленькими щасливими школами і сподіватися, що “реальний світ” забуде про нас і піде. Ми можемо зайнятися “народної політикою”, час від часу залишаючи ліси, щоб зайняти Таймс-сквер, поки нам не набридне, і ми не підемо додому, нічого не змінивши. Ми можемо стати “тими, що вижили без зброї”.
Або ми можемо сказати: “Ласкаво просимо в світ, де немає безглуздої оплачуваної праці і який більш охоче взаємодіє з громадськістю та системами державних шкіл, засобами масової інформації, основними політиками, щоб пояснити їм, яка соціальна політика (по типу UBI) знадобиться для появи і виживання сталого демократичного світу. І, звичайно ж, нашим особливим завданням є бажання пояснити, які школи будуть потрібні для процвітання всіх наших дітей в цьому світі. Нам потрібно перестати соромитися цих шкіл!
Неоліберали дуже ретельно планували свою успішну боротьбу за світову гегемонію своїх ідей. Не випадково вони здолали кейнсіанство за десятиліття. Я думаю, що ми повинні зробити те ж саме, докласти ті ж зусилля, спираючись на доведений успіх наших невеликих демократичних шкільних моделей. Ми повинні обгрунтувати необхідність демократизації наших державних шкільних систем. Ми повинні уявити собі короткострокові, середньострокові і довгострокові цілі, як це зробили неоліберали. Нам потрібно запитати: “Як би виглядала національно-демократична шкільна система?”. У нас є можливість приєднатися до проекту Ради Європи “Демократичні школи для всіх”, який почав робити EUDEC і, сподіваємося, принаймні одна з наших шкіл візьме участь у конференції в Осло в листопаді. EUDEC покликаний зіграти реальну роль у вирішенні цієї проблеми. Надихає те, що в цьому році EUDEC запросили приєднатися до консультативної ради великого академічного проекту за участю 15 університетів і 15 НГО, очолюваних Університетом Країни Басків. Цей проект (“To Share”) включає збір і аналіз проектів з усієї Європи, які вже починають вирішувати проблеми Четвертої промислової революції. Після цього демократична політика може отримати якийсь контроль над технологіями. EUDEC була визначена координаторами “To Share” як організація, яка може сказати щось унікальне. На жаль, ЄС не профінансував проект в цьому році, але в наступному році буде інша заявка, і, сподіваюся, EUDEC збереже свою прихильність цій ідеї.
Отже, інші починають усвідомлювати важливість нашого існування і нашого послання. Давайте посилимо наші голоси, щоб забезпечити більш ефективне спілкування. У цей “вік руйнувань” давайте серйозно подумаємо про те, як ми можемо “зруйнувати” наші національні шкільні системи. Більшості з них це вкрай потрібно!